Plan 2

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DISEÑO CURRICULAR

LOS PLANES DE ESTUDIO

El plan de estudios en la educación media superior involucra los siguientes elementos escenciales.
A.- Definir  resultados educativos, el campo de contenido y tipo de comportamiento que caracterizan al profesional
B.- Definir tipos y organización de  los estudios que se deben realizar
C.- Definir requistitos previos
D.- Reconocer la capacidad de los estudiantes  en relación con los objetivos
                                        E.- Proveer de recursos humanos, materiales  y económicos.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

• Los objetivos de aprendizaje
• La forma de organziar pedagogica y administrativamente los estudios
• La forma de estructurarlos con el tiempo
• La forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos
• Los recursos con los que se va a implantar

SELECCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El plan de estudios de la educación superior le corresponde un nivel operativo que inicia con la  selección de resultados quer deberán alcanzar los  estudiantes con relación al saber, al hacer  y a la responsabilidad individual y social que indican  los dos primeros, conocidos como objetivos de aprendizaje que especifica los objetivos a alcanzar en el estudiante como consecuencia de un proceso de enseñanza- aprendizaje que deben respetar los siguientes principios.

• Enunciar las finalidades del plan de  estudios en terminos de resultados que deben alcanzar los estudiantes.
• Enunciar los resultados en doble dimensión de contenidos y comportamientos

SELECCIÓN DE LA FORMA DE ORGANIZAR LOS ESTUDIOS
Se realiza posteriormente a la selección de objetivos de aprendizaje, consiste en traducir objetivos generales en terminos que  faciliten  la enseñanza aprendizaje a través de unidades.Tomando en cuenta las limitaciones de los individuos. La forma de organización  que adopte un plan de estudios se caracteriza por la relación que establezca  entre los contenidos que forman parte del material de estudios.
La organización del plan de estudios cumple con una doble   función pedagógica y administrativa.

LA ESTRUCTURACIÓN
La estructura de un plan de estudios tiene dos dimensiones, la horizontal que se presenta a los cursos que se imparten de forma simultánea  y la vertical que  corresponde a los que se imparten  en forma sucesiva.

LA CERTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es la necesidad de demostrar y  reconocer publicamente el aprendizaje y cumple dos  funciones:
1.-INTERNA: El plan de estudios, en la medida en la que los cursos sean interdenpendientes y la demostración de capacidades previas como requisito para enseñanzas posteriores.
2.-EXTERNA: En la medida en la que la aprobación de  todos los estudios  señalados por el plan, se reconocerá legalmente la capacidad de ejercer una profesión o el dominio de determinadas capacidades relacionadas con ella.

LA SELECCIÓN DE RECURSOS
La seleccíón de recursos necesarios adecuados para alcanzar los objetivos es parte escencial del diseño del plan de estudios  por dos razones.
a.-Porque la existencia de recursos limita la selección de los cuatro aspectos anteriores y
b.-Porque los recursos seleccionados entre las alternativas posibles llegan a plantear características distintivas al plan.

TIPOS DE PLANES DE ESTUDIOS
Se caracterizan por el grado de libertad tanto para los maestros como para los alumnos.
tomando  en cuenta 5 elementos escenciales.
1- Objetivos de aprendizaje
2.- Organización y estructuración de los estudios
3.- Evaluación
4.- Acreditación y certificación del aprendizaje
5.- Recursos de aprendizaje.

MODELO ESTERNO: Plan de estudios libre, los alumnos  intervienen en  la selección de aspectos de acuerdo a  aspectos  y necesidades particulares.
MODELO EXTREMO RIGIDO: La institución educativa define los elementos y a los alumnos no se les da otra alternativa
PLAN FLEXIBLE: En este participan los alumnos en 1 o 2 elementos, selección de varios cursos para el aprendizaje final.

El plan de estuudios es la forma en la que se aplican recursos, tiempo para completar estudios.

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS
El plan de estudios es la síntesis de  los objetivos de aprendizaje seleccionados, expresada en función de su organización administrartiva y  pedagógica  y de su estructuración en el tiempo. Consiste en la descripción especifica de los contenidos de estudio, actividades de enseñanza- aprendizaje, secuencia en las que esta se deben estar realizando, metodos de enseñanza y recursos pedagógicos que se consideren eficientes para realizarlas y las formas de organización adoptadas conforme al plan de estudios,debe considerar.
1.- Objetivos de aprenizaje
2.- Formas de organización pedagógica y administrativa
3.- Organización del tiempo
4.- Selección de recursos del docente
5.- Formas de evaluación.

COMO ELABORAR PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
1.- OBJETIVOS: Tomar en cuenta aspectos a nivel general, intermedios y particulares.
2.- FORMAS DE ORGANZAR: Horizontal y vertical
3.- ESTRUCTURACIÓN DE LOS RECURSOS EN EL TIEMPO
4.- FORMAS DE EVALUAR
5.- RECURSOS NECESARIOS
6.- DISEÑO DE UN PLAN
 Debe reunir las caracteristicas de  verificación, sistematización y continuaidad.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MATERIA: CURRICULUM     

Nombre del material:

• HISTORIA DEL CURRICULUM

• CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM

• COMPONENTES DEL CURRICULUM

Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas
Ángel Díaz Barriga
Revista electrónica de Investigación educativa Col. 5, No.2 en el año 2005

1.- LÍNEA DE HISTORIA DONDE SE HAN DESARROLLADO PROPUESTAS SOBRE EL CURRICULUM.

Fines del siglo XVI.
• Las escuelas de los jesuitas, a través de la Ratio Studiorum (Gil, 1992) presentaron el ideario educativo de sus internados, establecieron con claridad su proyecto pedagógico y los principales contenidos que debían atenderse en sus diversas escuelas


S. XVII
• Didáctica surgida como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus alumnos. trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi.


Finales de la segunda guerra mundial
• Tyler redacta Principios básicos del currículo, texto con cual pretende saldar las discusiones existentes en el campo y, a la vez, generaliza una visión de lo curricular equiparándolo con los planes y programas de estudio.

Principios S. XIX.
• Los conceptos de eficiencia y la construcción del empleo como una categoría que orienta los fines educativos, reemplazaron las finalidades que la visión humanista de la educación había conformado en la filosofía kantiana de finales de los años setenta.

• Se establecieron planteamientos de corte sociológico como el de Eggleston, en Inglaterra, Sociología del currículo escolar (1977), mientras que Michael Apple, en los Estados Unidos, presenta Ideología y currículo (1979) que busca analizar críticamente lo que sucede en la educación, incorporar al enfoque conceptual y empírico el político, y examinar en la escuela el currículo real para compararlo con las suposiciones de los educadores.


Principios S. XX.
• Surge el campo del currículo, que en esos años cubría la necesidad de atender los problemas que afrontaba la enseñanza en el contexto del sistema escolar.
• Surgimiento de la disciplina del curriculum como resultado de nuevos aspectos de la dinámica social
• Origen de la disciplina con el encuentro de 2 vertientes en los orígenes del campo curricular, la que lo considera vinculado al proyecto educativo de un sistema o una institución escolar, perspectiva que se expresa en las diversas propuestas para elaborar planes y programas de estudio, y la que lo vincula con conceptos como vida cotidiana, currículo como práctica educativa y realidad curricular.


S. XX
• La teoría educativa, en su propia conformación desarrollo una estructura conceptual que podría caracterizarse como “posmoderna”.

• En este siglo se caracterizo el currículo en una expresión de la teoría educativa que fue elaborada desde las necesidades de la sociedad generadas por la industrialización y retomadas por el sector educativo. Una teoría educativa en términos más cercanos a Dewey para la formación en una sociedad industrial democrática.


Finales de los años veinte
• Se reúnen académicos de ambas posturas para intentar elaborar un punto de acercamiento que se expresa en la conocida Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education.


Fines del siglo XX
• Se consolida el desarrollo vinculado a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.
• El vocablo currículo adquiere una característica que lo asemeja a otros construidos en la teoría educativa de ese siglo.


1918
• Franklin Bobbit presentasu primer libro denominado The curriculum y, años más tarde, en How to make the curriculum (1924). Esta perspectiva tomaría fuerza con el trabajo de Charter, Curriculum construction (1924).


Conceptos del currículo y propósitos de estudio del currículo
Libro. Analisis del currículo
G. Posner 4º. Edición 2007 Mc. Graw Hill


2.- DEFINICIÓN DE CURRICULUM

En voz latina se deriva de la palabra curro que quiere decir carrera, en latín clásico se refiere a una carrera en vida, curre en latín significa caminar


• Definción Stenhouse: Es el conjunto de experiencias planificadas, proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967)


• Es el esfuerzo conjunto y planificado , de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes determinados (Inlow 1966)


• Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspiran lograr. Éste prescribe o al menos anticipa los resultados de la instrucción (Johnson 1967)


3.- CUADRO COMPARATIVO DE LOS 7 CONCEPTOS MÁS COMUNES DEL CURRICULUM

1.- Alcance y secuencia:  La descripción del currículo sobre una matriz de objetivos asignados a los grados y agrupados de acuerdo a un objetivo común
Ventajas: Hace una clara distinción entre fines educativos y medios
Desventajas:Restringe el concepto de currículum dejando por afuera las realidades



2.-Programa de estudios: Un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación.
Ventajas: Podría incluir objetivos y actividades de aprendizaje y preguntas de estudio.
Desventajas:  Cuenta con elementos relacionados con los medios como de sus fines.

3.-Esquemas de contenido:  Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema
Ventajas: Cuando el único propósito es transmitir información y la enseñanza consiste en cubrir un contenido es suficiente.
Desventajas: Cuando tiene otro propósito resulta insuficiente con respecto a los objetivos y métodos de enseñanza.


4.- Estándares: Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes al terminar


5.- Libros de texto: Materiales educativos usados como guías, para la enseñanza en el salón de clases
Ventajas: Funciona como guía diaria para los fines como para los medios de enseñanza
Desventajas: No da mucha orientación de lo que es importante aprender o como enseñar


6.- Ruta de estudio:  Una serie de cursos que los estudiantes deben completar
Ventajas: Proporciona una visión del currículo como una serie de planes que el estudiante debe recorrer
Desventajas: Constituye una metáfora de lo esperado.



7.- Experiencias planeadas: Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales, o sociales que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela
Ventajas:El currículo comprende todo el conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por el colegio
Desventajas: Rechaza la distinción entre actividades curriculares y extracurriculares




GLOSARIO

MODELO CURRICULAR: Organización de contenidos, objetivos y experiencias.

ORGANIZAR: Formar un todo consistente de partes interdependientes o coordinadas. ( Elementos del currículo )

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Consideración de las clases de elementos a organizar. Secuencia de cursos tomados por los estudiantes, de acuerdo a un plan estructurado. Temas.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN: Relación entre niveles educativos o entre programas. (macro), o entre lecciones o unidades de estudio ( micro).

DIMENSIONES VERTICALES Y HORIZONTALES: Acuerdo sistemático de elementos.

Verticales: Dentro del mismo marco temporal o en secuencia. Estructura de contenido. (Línea del tiempo)

Horizontales: Relaciones entre temas, asignaturas o curso. Estructura del conocimiento (Orden simultáneo) La forma en que se son secuenciados aluden a la estructura de conocimiento.

LA ESTRUCTURA DE LOS MEDIOS alude a la didáctica o a las formas que ayudan al profesor a lograr los objetivos.

LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR, en el sentido sicológico hace referencia a cómo el conocimiento se organiza en la memoria. Estructura cognitiva.

Currículo, reconocido cuando la experiencia educativa se hace real para los estudiantes.

Según sus modificaciones y combinaciones) Relación entre la organización vertical y horizontal.

DISCRETAS: El contenido programático no alude al orden o no específica orden… la secuencia no tiene gran relevancia. El conocimiento no requiere de anticipaciones.

LINEALES: Los conceptos o habilidades requieren de dominio, secuencia, desarrollo.

JERARQUICA: Requiere de múltiples conceptualizaciones para el aprendizaje, organizados en forma piramidal. Procesal y con un enfoque expreso


ESPIRAL: Representación de de conceptos asimilados, según la acción cognitiva, de desarrollo individual. A través del hacer. ACTO personal. ENACTIVO. (Bruner) Puesta en práctica de roles, imágenes, dibujos, modelos, símbolos.

ESTRUCTURAS DE LOS MEDIOS:

Forma en las cuales las actividades, métodos y materiales didácticos ES DECIR, LOS MEDIOS, en el amplio sentido, se relacionan con los objetivos particulares.

Los métodos y la metodología coadyuva al logro de los propósitos.


ESTRUCTURA CONVERGENTE: Se basa en el supuesto de que no hay una forma única de alcanzar un objetivo y que los estudiantes difieren en su capacidad de aprender con cada medio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ocurre como consecuencia de muchas experiencias educativas que a él contribuyen.
ESTRUCTURA DIVERGENTE: Se basa en el supuesto de que cualquier actividad conduce a un conjunto de diversos resultados de aprendizaje.

CURRICULUM MEZCLADO: Capitaliza la fortaleza de cada actividad y de cada método para enseñar un contenido determinado pero regularmente centra todas las actividades en un objetivo común.

PRINCIPIO ORGANIZACIONAL: Establecen la base o razón para organizar un curriculum en una forma particular PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN VERTICAL: Describe la razón para ordenar o ubicar en secuencia elementos del currículo en forma particular


PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN HORIZONTAL: Describe la razón por la cual el currículo presenta ciertos elementos en conjunto, o por la cual el currículo se organiza alrededor de un elemento particular.

MEDIO: Comprende los contextos sociales, económicos, políticos, físicos y organizacionales en los cuales tiene lugar la educación.


MEDIO SOCIAL: Es la perspectiva que domina el trabajo curricular, es el punto focal alrededor del cual se organiza el currículo escoalr, esto es “ situaciones permanentes de la vida o temas de relevancia social”


MEDIO ECONOMICO: Es el conjunto de funciones económicas eventuales del estudiante y de las funciones de consumo y productivas de las personas; que vinculadas integran la base para cambios en la organización del currículo

MEDIO POLITICO: Es la perspectiva sobre la enseñanza que sugiere que la organización del currículo sirve a los intereses de algunas personas a costa de los de otras, es decir, unas se benefician aunque otras pueden resultar perjudicadas
MEDIO ORGANIZACIONAL

Es la estructura por departamentos de una institución, comprende, la asignación de responsabilidades especificas a departamentos particulares
MEDIO FISICO: Comprende las instalaciones físicas de la institución, el conjunto de materiales disponibles, la ubicación geográfica, las características del lugar y el clima

TRADICIONAL: Se centra en el contenido, es decir, comprende aquellos hechos que cada persona educada debe conocer, en las habilidades básicas y en los valores tradicionales.
ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS: Es el conjunto de conceptos centrales de las disciplinas que sirven como elementos organizadores del currículo, siendo las secuencias más comunes, aquellas relacionadas con conceptos e investigación. Es decir, son las ideas fundamentales de las disciplinas derivando y organizando ese contenido mas especifico alrededor de esas ideas básicas

CONDUCTISTAS: Están relacionados alrededor de comportamientos, descritos por objetivos también conductistas, toman como punto de partida pata el desarrollo del currículo lo general y luego derivan en lo particular de lo general


COGNITIVA: Son aquellos que hacen énfasis en la asimilación cognitiva organizan el contenido alrededor de conceptos superiores que contienen otro contenido mas especifico



LECTURA: NUEVOS FUNDAMENTOS PARA LA PRÁTICA EDUCATIVA Y EL CURRICULUM, "EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR"


• El programa de investigación conocido como "pensamiento del profesor" y la influencia de nuevas tendencias y programas de investigación que impacto las practica educativas en el modo de pensar el curriculum, la formación docente y la práctica de enseñanza en general.


• Investigación sobre el pensamiento del profesor como un campo de investigación y como una propuesta de un nuevo fundamento pedagógico, que modifico la formación de la práctica docente y del curriculum dándole un vuelco reflexivo.

• Investigación centrada en buscar articulación entre conocimiento y acción a fin de generar conocimiento educativo en sentido estricto sobre los problemas del curriculum, la formación docente y la mejora de la enseñanza.



REFLEXIÓN: EL PAPEL DEL PROFESOR Y EL CURRICULUM


Considero que resulta esencial que el profesor se involucre en la fundamentación del currículo a fin de tener bien definidas las tareas que cumplirá en el ámbito educativo, su formación que requiere, sus tareas y sobre todo su escenario de actuación entre muchos más aspectos que surgen en el campo educativo.



Para ello es necesario que el docente se concientice en su labor práctica utilizando estrategias curriculares reconociendo su rol en la formación de sus alumnos.



Por lo anterior considero un deber del profesor capacitarse desde el punto de vista pedagógico que le permita estar a la vanguardia de los cambios en la educación contemporánea y su metodología perfeccionando día a día su perfil como docente.



Otro aspecto no menos importante e incluso considerado también como la parte medular entre el profesor y el curriculum, es el conocer, dominar, manejar la asignatura que se imparte en la formación de sus alumnos a fin de contribuir a los propósitos de dicho currículum, causa y finalidad de su presencia en el rol que en este proceso le toca asumir desarrollando las competencias de los mismos.